PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

 

PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

 

Samuel Pérez Serrano

Alumno de la Maestría en Educación

Universidad del Valle de Tlaxcala

Junio 2024

  

El desarrollo del pensamiento crítico es inherente a las acciones para favorecer el rigor intelectual y el aprendizaje autónomo (Ramírez, 2014). Así, el pensamiento crítico permite a los estudiantes de secundaria tratar adecuadamente la creciente información disponible en la sociedad, analizar afirmaciones o creencias para evaluar su precisión, pertinencia o validez y elaborar juicios basados en criterios que consideren el contexto.

 

El pensamiento crítico es “el juicio autorregulado y con propósito que da como resultado interpretación, análisis, evaluación e inferencia, como también la explicación de las consideraciones de evidencia, conceptuales, metodológicas, criteriológicas o contextuales en las cuales se basa ese juicio”. (Facione, 2007, citado por Patiño, 2014, p.6)

 

En el apartado titulado Crítica y educación, (Orozco, y otros, 2013, p. 129) mencionan que “La relación entre crítica y educación, tema motivo de debates en la década de los ochenta, se repliega en los noventa, hoy re-emerge mostrando su persistencia y como una fijación del sentido de los debates teóricos y filosóficos en educación”. Es decir, es un tema que vuelve a la agenda de los educadores e investigadores para analizarse y discutir su pertinencia y vínculo con el campo educativo.

 

De esta manera, en educación básica, la Secretaria de Educación Pública (SEP, 2011), declara al Plan de estudios 2011, como:

 

[….] el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana del siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global que consideran al ser humano y al ser universal.

 

En la cita anterior, se puede observar la definición del Plan de estudios 2011, que además de contener el propósito que se deseaba en el alumno al momento de egresar de la educación básica, en la cuarta línea se puede dar lectura a la intensión y el modelo de ciudadano que se esperaba formar para nuestra sociedad, me refiero a un ciudadano crítico y creativo, componentes del pensamiento de orden superior (LIPMAN, 1997).

 

Al respecto, el pensamiento de orden superior  no es equivalente exclusivamente al pensamiento crítico, sino a la fusión entre el pensamiento crítico y pensamiento creativo (LIPMAN, 1997). Esto quiere decir, que evidentemente tanto el pensamiento creativo como el crítico, se apoyan y refuerzan mutuamente. Por tanto, el pensamiento de orden superior se genera bajo el efecto de dos ideas reguladoras, la verdad y el significado; además, implica tanto un pensamiento creativo como crítico; en cuanto al pensamiento crítico éste implica razonamiento y juicio crítico, al mismo no se da sin una base de juicio creativo; en consecuencia, el pensamiento creativo implica destreza, arte y juicio creativo, no se da sin una base de juicio crítico.

 

El Plan de estudios 2011, establece doce principios pedagógicos para educación básica, los cuales son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa (SEP, 2011).

 Asimismo, los principios pedagógicos uno punto uno y uno punto nueve, hacen mención explícita de las habilidades superiores del pensamiento y sus componentes: el pensamiento crítico y creativo, tal como lo afirma Lipman (1997).

 Respecto al principio número uno punto uno “Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje”, (SEP, 2011) estipula que:

 

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, crear o innovar en distintos órdenes de la vida.

 

En este principio pedagógico, se aprecia el requerimiento para desarrollar en el alumno de secundaria competencias relacionadas con la solución de problemas, el manejo de información, explicar situaciones y formas de conocer, siendo éstas habilidades relacionadas con el pensamiento crítico (LIPMAN, 1997).

 

Referente al principio número uno punto nueve, “Incorporar temas de relevancia social”, (SEP, 2011) estipula:

Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística. Por lo tanto, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad.

 

 En este principio pedagógico, se habla del requerimiento de abordar temas de relevancia social para fomentar una conciencia de responsabilidad en el actuar, lo cual se prevé, contribuirá a la formación crítica y activa de los estudiantes de secundaria en su entorno.

 Uno de los postulados de la Reforma Integral de Educación Básica en 2011, es la articulación de la educación básica, es decir, que los niveles preescolar, primaria y secundaria conformen un bloque articulado por los principios pedagógicos, de tal manera, que al finalizar el trayecto escolar se espera que los alumnos egresen con el perfil establecido para todo el conjunto.

 En relación con el perfil de egreso, (SEP, 2011) estipula que como resultado del proceso de formación a lo largo de la educación básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos, solo enuncian aquellos en los que se pueden ver características del pensamiento crítico según Lipman (1997).

                b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios,                 propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los  razonamientos y la evidencia                     proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

                c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

 Dicho lo anterior, es importante resaltar los rasgos del pensamiento crítico donde el alumno de secundaria podrá: examinar, comparar y contrastar ideas, identificar puntos de controversia y determinar las partes que los componen; identificar, analizar y evaluar argumentos, donde dicha evaluación es la valoración de la credibilidad de los enunciados o de otras representaciones que recuenten o describan la percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u opinión de una persona. (Facione, 2007, citado por Patiño, 2014)

 Por otra parte, (LIPMAN, 1997) señala tres características básicas de pensamiento crítico: 1) Es autocorrectivo, es decir, es capaz de corregirse a sí mismo, de aceptar y de reconocer fallas o errores en el proceso y enmendarlas para mejorar, 2) Es sensible al contexto, es decir, comprende las condiciones, las circunstancias y a las personas y es capaz de identificar el momento y la manera adecuada de manifestarse de manera constructiva y 3) Se refiere a un parámetro, es decir, sabe claramente señalar e identificar en qué marco se hace una afirmación para que sea pretendidamente válida.

 Ahora bien, en cuanto al pensamiento creativo, (Howard, 1995) postuló su teoría de las inteligencias múltiples, dejando ver la inteligencia como algo unitario y compacto, planteando que la creatividad se apoya en lo que llama “pacto faustiano”, que se refiere a renunciar a lo fácil y agradable para conseguir objetivos determinados, es decir, la creatividad sería un impulso de persistencia en el esfuerzo para seguir sus metas. Gardner reconoce la existencia de ocho inteligencias diferentes e independientes, pero que pueden interactuar y potenciarse recíprocamente, las inteligencias que él propone son: lingüística, lógico-matemática, musical, corporal-kinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista.

Según lo anterior, para la persona creativa exhibe “su creatividad” en un campo en específico, sosteniendo que los resultados de la creatividad pueden ser: la elaboración de nuevos productos, nuevas ideas o la solución de problemas.

(Gardner, 1998) en su trabajo de la Anatomía de la creatividad menciona que lo que permite distinguir a las personas creativas son sus modos de utilizar provechosamente las intuiciones, los sentimientos y experiencias de la niñez; y que los individuos que acaban haciendo avances creativos tienden desde el primer momento a ser innovadores y nunca están satisfechos con seguir a la mayoría; un “individuo creativo” es una persona que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo de un modo que al principio es considerado nuevo, pero que al final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto.

 Asimismo, para Gardner hay cuatro características que denotan en una persona creativa: 1) debe serlo solo en campo, 2) exhiben su creatividad de modo regular, 3) implica la elaboración de nuevos productos o el planteamiento de nuevas cuestiones, así como la solución de problemas, 4) las actividades creativas sólo son conocidas cuando han sido aceptadas en una cultura concreta, es decir, que nada es creativo por sí mismo, sino que la creatividad es intrínsecamente una valoración comunitaria o cultural. (Gardner, 1998)

 Actualmente, en la educación secundaria se atiende al pensamiento crítico y creativo desde el enfoque de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), ya que, al egresar de la educación preescolar, primaria y secundaria, las y los estudiantes deberán cumplir con ciertos rasgos del perfil de egreso dentro de ellos: (SEP, 2022)

 

V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o clasismo en cualquier ámbito de su vida.

 

X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.

 También en la NEM, se asocia un eje articulador que atiende directamente al pensamiento crítico, donde éste se entiende como la recuperación del otro desde la diversidad, siendo fundamental para la formación de una ciudadanía con valores democráticos y justicia social.

En consecuencia, (SEP, 2022) El pensamiento crítico es la capacidad que desarrollan niñas, niños y adolescentes para interrogar al mundo y oponerse a la injusticia, la desigualdad, el racismo, el machismo, la homofobia y todas aquellas formas que excluyen e invisibilizan a las personas y que pasan inadvertidas por considerarse "normales", pero que en realidad son construcciones históricas que se generaron a partir de diversas formas de explotación, control del trabajo y relaciones de género. Esto quiere decir, que la educación humanista que plantea la NEM, es mucho más que pensamiento crítico, porque en ella confluyen las dimensiones cultural, ética y espiritual de la vida: Comprende la evolución de la toma de decisiones de carácter personal hacia otra que tenga en cuenta un nivel de integridad de principios y de preocupación por el bien común y la justicia social. (Facione, 2007, citado por Patiño, 2014)

A manera de conclusión, y como parte central de éste escrito, el estudio y enseñanza del pensamiento algebraico en la educación secundaria, se tiene que apoyar de las teorías del pensamiento crítico y creativo, ya que los estudiantes no solo deben ser receptores del conocimiento, sino éstos deben ser quienes construyan su propio pensamiento y les sea útil para resolver problemas en los que logren transformar su realidad social. (Freire, 2005)

Además, los alumnos de educación secundaria, con el apropiamiento del pensamiento algebraico, en proceso horizontal del pensamiento crítico y creativo, serán capaces de desarrollar sus propios juicios, desarrollar su autonomía para pensar por sí mismos de manera razonada y argumentada, con el fin de que se acerquen a su realidad, para que la interroguen y en su caso puedan contribuir a transformarla. (SEP, 2022)

Finalmente, como parte de una sociedad, los alumnos de educación secundaria, con el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, tienen la posibilidad de construir su propio pensamiento matemático y algebraico con una responsabilidad social, donde sus saberes y conocimientos los movilizarán para plantear preguntas, elaborar proyectos, así como desarrollar una conciencia crítica de como las dimensiones interdependientes de la vida de las personas responden a fenómenos históricos y estructurales que le impactan directa o indirectamente en su vida familiar, escolar y comunitaria.

  

Referencias

 Freire, P. (2005). PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO. México: Siglo XXI editores s.a. de c.v.

Gardner, H. (1998). MENTES CREATIVAS: UNA ANATOMIA DE LA CREATIVIDAD. Barcelona: PAIDÓS.

Howard, G. (1995). Inteligencias múltiples (Primera ed.). Barcelona: PAIDÓS.

LIPMAN, M. (1997). PENSAMIENTO COMPLEJO Y EDUCACIÓN (Segunda ed.). (V. Ferrer, Trad.) España: Ediciones de la Torre. Recuperado el 01 de mayo de 2023

Orozco, B., Poton Ramos, C. B., Pérez Arenas, D., Limón y Sabdoval, A., García Cortes, J., & Gómez Sollano, M. (2013). Filosofía, teoría y campo de la educación: 2002 - 2011. México: ANUIES, COMIE.

Patiño, H. (Julio - Diciembre de 2014). Desarrollo del Pensamiento Crítico. 64, 6. Recuperado el 01 de Mayo de 2023, de https://didac.ibero.mx/index.php/didac/issue/view/14/DIDAC%2064

Ramírez, J. C. (Julio - Diciembre de 2014). Desarrollo del Pensamiento Crítico. DIDAC, 2-36. Recuperado el 01 de Mayo de 2023, de https://didac.ibero.mx/index.php/didac/issue/view/14/DIDAC%2064

SEP. (2011). PLAN DE ESTUDIOS 2011 Educación Básica. México: SEP.

SEP. (2022). Plan de estudio para la educacion preescolar, primaria y secundaria 2022. México: SEP. Obtenido de https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/792397/plan_de_estudio_para_la_educacion_preescolar_primaria_secundaria_2022.pdf